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27.11.07

Le renard et l'enfant



Synopsis:

Un matin d’automne, au détour d’un chemin, une petite fille aperçoit un renard. Fascinée au point d’oublier toute peur, elle ose s’approcher. Pour un instant, les barrières qui séparent l’enfant et l’animal s’effacent. C’est le début de la plus étonnante et de la plus fabuleuse des amitiés. Grâce au renard, la petite fille va découvrir une nature secrète et sauvage. Commence alors une aventure qui changera sa vie, sa vision et la nôtre...

Quelques mots et... on repense aussitôt au Petit Prince et au renard, l’émouvante amitié imaginée par Antoine de Saint-Exupéry...



Voici, dans ce film aussi, une touchante relation d’apprentissage des rapports humains.

Cliquez sur cette image pour accéder directement à mon vidéo-blog sur le cinéma français où vous trouverez la bande annonce de ce documentaire de Luc Jacquet.


24.11.07

Hommage aux sourds et aux malentendants...


«Le silence est pour les oreilles,
ce que la nuit est pour les yeux.»
Pascal Quignard



20.11.07

Droits de l'enfant

C'est aujourd'hui la Journée
qui commémore
la Convention des Droits de l'enfant...
mais il faudrait que
cette journée se répète...
tous les jours!

Voici les paroles d'une chanson de Christian Merveille, retirée de l'album «Mêmes droits».


Enfants aimés
Enfants forçats
Enfants aimés
Enfants sujets

Enfants battus
Enfants vendus
Enfants d'amour
Enfants velours

Enfants vitrines
Enfants victimes
Enfants sourire
Enfants avenir

Enfants perdus
Enfants exclus
Enfants rêvés
Enfants chantés

19.11.07

Chansons de Noah en BD

Yannick Noah est aujourd’hui l’un des chanteurs les plus populaires. Sa musique est le reflet d’un état d’esprit: ouvert au monde, dansant…
C'est donc à son tour de voir ses chansons illustrées en bande dessinée...

Pour en savoir plus, allez voir du côté de mon petit coin des bulles.
Cliquez sur cette image pour y accéder directement.


15.11.07

Faire une croix sur...

«Faire une croix sur...»
signifie: Renoncer définitivement à...

Quand on fait une croix sur chacun des 6 numéros qu'on choisit sur une grille de loto, c'est dans l'espoir de renoncer définitivement à la pauvreté, mais pas dans celui de renoncer aux numéros eux-mêmes.

Il ne s'agit pas, dans ce cas, de l'utilisation normale de cette expression. Faire une croix sur quelque chose (ou quelqu'un), c'est renoncer à cette chose comme quand on fait une croix sur les charcuteries pour cause de cholestérol trop élevé.

Cette expression, dans sa forme actuelle, vient du milieu du XIXe siècle. Mais au début du même siècle, "il faut y faire une croix" se disait d'une dette qu'il fallait effacer. Plus avant encore, au XVIe, "faire la croix / le signe de croix sur le dos à quelque chose" voulait déjà dire "y renoncer", alors que la même chose "sur le dos à quelqu'un", c'était "le quitter".

Si l'expression fait référence au signe de croix chrétien, comme on pouvait le supposer, l'idée véhiculée par cette croix sur le dos était celle d'une séparation définitive et solennelle.




Alors...

Et si...

...on faisait une croix sur... le tabac!!

14.11.07

Y mettre du sien

«Y mettre du sien» signifie...
Contribuer à / favoriser quelque chose, éventuellement en faisant des sacrifices ou des concessions.


Dans son usage habituel, 'sien' est un adjectif ou un pronom possessif. Ici, c'est un nom qui, au masculin singulier, n'est plus présent que dans cette locution mais qui était utilisé depuis 1130 et désignait "son bien, sa propriété". D'ailleurs, au début du XVIe siècle, y mettre du sien voulait dire "y mettre son argent", tout comme "y être du sien" voulait dire "en être de sa poche".
C'est à partir de la fin du XVIIe siècle que l'expression naît avec son sens actuel en sous-entendant systématiquement la notion de sacrifice ou de concession (en concédant quelque chose, on pouvait considérer y laisser une partie de son bien), connotation qui n'est plus obligatoire aujourd'hui.




Pour ceux qui pensent à ne plus fumer...

...Il faudrait vraiment y mettre du sien!!!

7.11.07

Petite histoire du tabac

Depuis quand fume-t-on du tabac?
Dans l'antiquité, le tabac était inconnu en Europe. Pourtant, les hommes brûlaient diverses herbes dont ils utilisaient la fumée pour soigner ou pour prier. On a même retrouvé à Pompéi des fresques prouvant l'usage de pipes.
En Amérique, les Indiens connaissaient le tabac, qu'ils considéraient comme une plante précieuse. Ils l'utilisaient lors de rituels pour la purification des adultes et pour entrer en communication avec le "Grand Esprit". Le tabac était aussi utilisé comme plante médicinale.

En 1492, Christophe Colomb découvre l'Amérique et s'aperçoit que les Indiens fument une plante nommée petum sous forme d'un tube de feuilles roulées. Ils utilisent de longues pipes ou chiquent les feuilles de tabac. Christophe Colomb raconte que les Indiens brûlent une plante avec de petits morceaux de charbon et en aspirent la fumée odorante; d'autres utilisent des bâtons creux remplis de feuilles hachées; d'autres encore fument des calumets, chiquent ou respirent une sorte de poudre.


En 1527, Bartolomé de Las Casas raconte qu'«après avoir allumé le bout de ces chalumeaux qu'ils appellent tabacos ou petums, les indigènes aspirent à l'autre extrémité par la bouche, ce qui provoque de la stupeur, une sorte d'intoxication et, selon eux, enlève la fatigue». Quand, en 1493, le missionnaire espagnol Fray Romano Pane accompagne Christophe Colomb dans son deuxième voyage au Nouveau Monde, pour y convertir les habitants au christianisme, Il envoie du tabac à Charles Quint. L'Espagne choisit alors Cuba pour y faire pousser son tabac. Plus tard, quand le bateau accoste sur les côtes portugaises, l'équipage a pris l'habitude de consommer du tabac, dont il vante les mérites.

Quand le tabac a-t-il été introduit en Europe?
Les premières graines de tabac furent rapportées en Europe en 1520. Au Portugal, quelques années plus tard, le tabac était cultivé et utilisé comme une plante médicinale. Jean Nicot était à cette époque ambassadeur de France au Portugal. Il envoya en 1561 des feuilles de tabac râpées à Catherine de Médicis, reine de France. Le tabac fut décrit à la reine comme une plante qui pouvait soulager ses terribles migraines. Elle donna l'ordre d'en cultiver en Bretagne, en Gascogne et en Alsace. On l'appela alors "l'herbe à la Reine" ou encore "la Catherinaire".


Cette herbe devint très populaire et toute la Cour se mit à l'utiliser. Certains s'opposèrent au tabac car ils y voyaient de la sorcellerie. La mode du tabagisme se répandit tout de même.


Molière, le célèbre homme de théâtre, écrivit dans une de ses pièces : «Qui vit sans tabac est indigne de vivre!» Et les enfants se mirent à fredonner la célèbre chanson "J'ai du bon tabac dans ma tabatière…".

Dans les autres pays, l'engouement est tout aussi rapide. Il apparaît en même temps en Angleterre, en Italie, en Allemagne, en Turquie, au Maroc, en Corée, au Japon, en Chine, etc. Dès la fin du XVIème siècle, le tabac est connu dans le monde entier.



Depuis quand sait-on que le tabac est nocif pour la santé?
Les premières observations de médecins sur les méfaits du tabac remontent au XVIIe siècle, mais ce n'est qu'au début du XIXe siècle que la nicotine est identifiée comme un composant du tabac. Il faudra attendre les années 1950 pour que les premières études épidémiologiques prouvent indiscutablement la toxicité du tabac. Aujourd'hui, des études de plus en plus nombreuses démontrent cette nocivité. Les experts affirment que si le tabac arrivait sur le marché aujourd'hui, il ne serait pas autorisé à la vente en raison des dangers qu'il représente. Malgré cela, partout dans le monde, le tabagisme s'est développé et l'on parle désormais d'une épidémie tabagique.



À partir de quand l'industrie du tabac s'est-elle développée ?
Dès le XVIIe siècle, on ramasse des mégots de cigare et on les enroule dans du papier pour les fumer. Les premières cigarettes fabriquées de façon industrielle apparaissent en 1830 et c'est en 1843 que la première machine à fabriquer les cigarettes est inventée. Les cigarettes ainsi fabriquées vont peu à peu supplanter la chique et la prise, mais le tabagisme reste cependant beaucoup moins fréquent qu'à l'heure actuelle. Ce n'est qu'après la seconde guerre mondiale qu'il se développe de manière extraordinaire, gagnant peu à peu toutes les classes de la société.

Qui a découvert la nicotine?
La nicotine a été découverte en 1809 par un Normand, Louis Nicolas Vauquelin, professeur de chimie à l'École de Médecine de Paris. Cet alcaloïde fut appelé "nicotine" en référence à Jean Nicot qui, au XVIème siècle, fut le premier à envoyer du tabac à la reine Catherine de Médicis.


A-t-on le droit de faire de la publicité pour le tabac en France?
Depuis 1991, la loi Evin interdit toute forme de publicité et de promotion directe et indirecte en faveur du tabac. Toutefois, les industriels du tabac contournent cette interdiction en élaborant des stratégies de marketing plus cachées mais non moins fortes. Ils continuent donc d'alimenter les représentations positives de la cigarette en y associant des valeurs telles que la liberté, la séduction ou encore la transgression.

Qu'est-ce que la loi Evin?
Le 10 janvier 1991, la loi Evin (n°91-32) est venue renforcer le dispositif législatif avec succès :

- Elle favorise les augmentations du prix des cigarettes.

- Elle interdit toute publicité directe ou indirecte en faveur du tabac et des produits destinés à être fumés, prisés, mâchés ou sucés, dès lors qu'ils sont, même partiellement, constitués de tabac, ainsi que les produits destinés à être fumés, même s'ils ne contiennent pas de tabac.

- Elle donne également droit aux associations ayant plus de cinq années d'existence et dont l'objet est la lutte contre les méfaits du tabagisme de porter plainte en se portant partie civile devant les tribunaux.

- Elle pose le principe de l'interdiction de fumer dans les locaux à usage collectif. Elle institue le droit des non-fumeurs à être protégés de l'exposition à la fumée des autres.


Quels sont les lieux où il est interdit de fumer?
Il est interdit de fumer dans tous les locaux à usage collectif, clos ou ouverts: restaurants, cafés, hôpitaux, entreprises publiques ou privées, gares, aéroports, transports publics, écoles, lycées, universités… Tous ces lieux sont soumis à la même règle: l'interdiction de fumer en dehors des zones fumeurs. Le secteur privé et le secteur public sont soumis aux mêmes obligations. Les zones fumeurs doivent bénéficier d'une ventilation définie par un texte réglementaire, afin d'éviter que la fumée n'atteigne les zones non-fumeurs.

6.11.07

Dépendance tabagique

Il existe 2 niveaux de dépendance au tabac.


La dépendance physique


La substance tenue responsable pour la dépendance est la nicotine mais d’autres facteurs peuvent aussi jouer un rôle important . Quand on arrête de fumer, c’est donc l’absence de nicotine qui entraîne une sensation de manque et des symptômes qui se manifestent de plusieurs façons:
• Une irritabilité, de la nervosité, de l’agitation, de l’anxiété.
• Des perturbations du sommeil.
• Une humeur dépressive.
• Des troubles de la concentration intellectuelle, de même qu’une augmentation de l’appétit ou une constipation.

  • La dépendance psychologique et comportementale
Quand on est fumeur, la cigarette est un moyen de se faire plaisir, de gérer son stress ou son anxiété, de surmonter ses émotions, de se stimuler, de se concentrer... Cette dépendance peut apparaître peu de temps après les premières cigarettes fumées et varie considérablement d’un fumeur à l’autre.

Le tabac est associé à des circonstances, des moments privilégiés, à des personnes et à des lieux qui suscitent l'envie de fumer. Il s’agit d’un réflexe conditionné dans des situations données, qui se répètent au fil des jours. Ainsi, la convivialité peut induire une consommation systématique de cigarette :


café = cigarette

soirée / alcool = cigarette

pause entre collègues = cigarette...





Quand on envisage d’arrêter de fumer, il est donc important de réfléchir à ce que l’on pourrait faire dans ces circonstances pour pallier l'envie de fumer ou éviter ces situations susceptibles d’entraîner une rechute. Cette préparation est essentielle pour apprendre à vivre dans son environnement habituel sans avoir recours au tabac.

4.11.07

Ils fument... nous aussi!

Si fumer n'impliquait que soi-même... Mais c'est un manque de citoyenneté que le fumeur révèle à chaque fois qu'il allume une cigarette. Il oublie que son entourage est obligé d'inhaler cette fumée nocive, sans avoir choisi de le faire. Il porte ainsi atteinte à la liberté de l'autre qui avait choisi une vie plus saine!!!

Cette publicité illustre bien la réalité.



Ne faites pas subir! Ne subissez plus!

Le tabac, la censure, les intérêts...

Voici une publicité anti-tabac.
Elle devait passer à la télé mais le gouvernement Sarkozy a cédé aux pressions de l'industrie du tabac et l'a censurée...

... Finalement, cette publicité a été diffusée à la télévision. Il semblerait que le scandale de la censure de cette publicité ait contraint le gouvernement à accepter de la diffuser. Vive la liberté d'expression!!!



Pour plus d'information sur les dangers du tabac, cliquez sur l'image ci-dessous pour accéder au serveur francophone tabac-tabagisme. Ce serveur est un point de rencontre de tous ceux qui veulent vivre et aider les autres à vivre libre du tabac.



Pub anti-tabac

Pour aborder la question du tabagisme en classe, pourquoi ne pas profiter de certaines publicités.
Voici une pub belge de l'année dernière qui présente le sujet sous un autre angle...



De l'humour mêlé à de l'ironie... et, tout en souriant, on dit la vérité et l'état des choses: ce qui en est pour ceux qui fument, qui veulent fumer et qui font fumer ceux qui ne fument pas...

31.10.07

fantômes d'Halloween

Les petits fantômes de ma classe...

Ils ne sont pas méchants!
Ils ne font pas peur!
Ce sont de gentils fantômes...


30.10.07

Histoire de sorcières

«Mes deux sorcières»

J’ai aperçu deux sorcières
qui dansaient dans la clairière!
— C’était quand? — La nuit dernière!

J’ai cru voir les deux sorcières
changer des crapauds en pierres!
— C’était où? — Là-bas derrière!

J’ai vu deux vieilles fermières
sur des balais de bruyère!
— C’était qui? — Mes deux sorcières!


Michel Astre

28.10.07

Superstitions: pas de chat noir en Italie...

Les chats: ils font un malheur!



Les chats noirs portent malheur: c'est ce que prétend un vieux dicton que nous connaissons tous. Les Italiens le connaissent aussi, hélas...
Si chez nous, cette «malédiction n'empêche personne de dormir et n'a aucune conséquence pratique, ce n'est pas le cas chez les transalpins.
D'après une association de défense d'animaux locale, ce sont plus de 60 000 chats noirs qui disparaîtrait sans laisser de trace... victimes d'une superstition intemporelle! «Des cas de chats tués par des personnes superstitieuses, ou durant des rites ésotériques, voire sataniques, nous ont été signalés» écrit l'AIDAA, l'association italienne de défense des animaux. Le moment le plus dangereux pour ces pauvres bêtes est la nuit de Halloween, du 31 octobre au 1er novembre, pendant laquelle les chats disparaissent de façon inquiétante. Les premiers visés sont bien sûr les chats errants qui, d'après le ministère de la Santé italien, seraient plus d'un million dans ce pays. Mais fort heureusement pour eux, tous ne sont pas noirs...
(Information recueillie dans France Dimanche, oct.2007)

27.10.07

Vieille sorcière...

Vous connaissez certainement la chanson «Frère Jacques».

Eh bien, essayez maintenant la même mélodie, mais avec ces paroles tout à fait adaptées pour cette occasion...






Vieille sorcière (bis)
Que fais-tu? (bis)
Je mange une citrouille (bis)
Crique, craque, croque (bis)

On se prépare... Bienvenue à Halloween

Voici la version française de la chanson «Bienvenue à Halloween» - Extrait du film de l'étrange Mr. Jack.


26.10.07

23.10.07

À l'honneur, la grammaire!!

"On savait qu’elle était une «chanson bien douce», on découvre qu’elle peut s’apprendre en s’amusant.

La grammaire est à l’honneur une nouvelle fois avec le très court livre de Rambaud. L’ouvrage est drôle et séduisant au point qu’on aimerait le faire lire même à des lycéens. L’auteur – tout comme Orsenna – avait parié de faire «une grammaire lisible». Il s’engage donc dans un dialogue savoureux avec un petit bonhomme de sept ans, neveu, filleul ou fils du voisin, on ne sait. Le gamin parle comme les gamins d’aujourd’hui et cela fait partie du charme qu’on éprouve à la lecture:

«“Je suis allé chez Mamy”, Mamy est complément d'objet, si j'te crois, mais les questions elles collent pas. J'peux pas dire : “Je suis allé qui?”»


En huit chapitres, Rambaud aborde l’essentiel, de la communication à la syntaxe en passant par l’histoire des mots, la définition des catégories grammaticales, la ponctuation ou le rôle du verbe dans la phrase. Il termine par un chapitre sur la lecture nécessaire dans l’apprentissage de la langue, mais aussi sur le plaisir qu’elle donne. C’est simple et clair, émaillé d’allusions aux écrivains qu’il aime. Ainsi :« Anatole France, mon maître, a enseigné qu'il fallait contrarier l'adjectif pour lui donner une consistance: il doit surprendre»...

Une certaine légèreté lui fait renvoyer les difficultés et autres exceptions à "plus tard". Il n’hésite pas cependant à dire que les choses ne vont pas de soi:


«Lui: Si j'essaie et que ça marche pas?
Moi: Tu recommences, tu recommences, tu recommences jusqu'à ce que tes phrases pénètrent les cervelles rétives, molles ou distraites.»


(Adapté des Notes de Lecture de Roger Berthet, octobre 2007)


Réf.: Patrick Rambaud, La grammaire en s’amusant, Grasset, 2007.

8.10.07

Chansons en classe - Top 2007-2008

Comme chaque année, depuis un certain temps déjà, je prépare une activité pour mes élèves: le «Top de la musique française / francophone».

Et, plus récemment, quelques collègues d'autres écoles ont manifesté leur envie de participer à ce Top.

Alors, quand je prépare cette activité, je la leur propose et elle est développée au long de l'année scolaire dans plusieurs établissements... À la fin, je rassemble tous les résultats et on arrive à un Top de toutes les classes participantes.

L'activité et l'explication de son déroulement sont déjà décrites sur ce blog - article du 19 novembre 2006.


Quant aux chansons / interprètes sélectionnés, voici la liste du Top de 2007-08:

- Vanessa Paradis, «Divine Idylle»

- Pauline, «Allo le monde»

- Superbus, «Lola»
- Kyo, «Tout envoyer en l'air»
- Tété, «Madeleine bas de laine»
- Mr Roux, «Petit Rasta»
- Celine Dion, «Immensité»
- Zazie, «Je suis un homme»
- Ariane Moffatt, «Montréal»
- Dobacaracol, «Baiser salé»
- Nadiya & Idir, «À mon père»
- Lara Fabian & Mélissa Mars, «Les Homericains»
- Christophe Maé, «On s'attache»
- Ridan, «Ulysse»
- Kenza Farah, «À la place d'un ange»
- Jenifer, «Tourner ma page»




Si vous voulez en savoir plus sur ces artistes, ainsi que sur d'autres artisites du panorama musical francophone, sur mon vidéo-blog chansons, vous trouverez certainement des clips qui pourront vous intéresser. Cliquez ci-dessous pour y accéder directement.


7.10.07

Apprendre l'aphabet français en chantant

Avec les débutants en apprentissage de la langue française, il est important de bien travailler la prononciation des sons français. Alors on reprend aussi l'alphabet.
Pourquoi ne pas profiter de cette chanson de Florabelle?

Ça fait sourire?
Oui, mais ça marche...

...car apprendre en chantant, c'est amusant!

5.10.07

Le Roi Lion - spectacle musical de la rentrée


Qu’on se le dise: le défi de ce musical est extrêmement difficile! Il s’agit, en effet, de raconter une histoire d’animaux de la savane, de la manière la plus crédible qui soit, avec des comédiens. Depuis Cats, peu de réalisateurs avaient osé un tel pari…
Pour parvenir à un résultat exempt de tout défaut, la première préoccupation de Julie Taymore a été de se concentrer sur l’histoire à raconter.


Aux premières étapes de sa conception, Le Roi Lion – le Musical n’existe donc que sous la forme d’idées pour ses chansons et de déroulé pour son histoire.




L’histoire, associée à des rythmes et des chansons reprises des œuvres de Lebo M, Elton John et Tim Rice, doit être suffisamment forte pour immerger le spectateur dans le récit.
Pour la version parisienne du show, toutes les chansons du (Le) Roi Lion à Paris sont un mélange de français et de chants africains.
C'est donc cet automne que Paris accueille au théâtre Mogador une version française de cette exceptionnelle expérience musicale…

En voici la présentation:



Voici aussi l'ouverture du spectacle:



Pour connaître le premier single extrait de l'album de cette comédie musicale, cliquez sur l'image ci-dessous pour accéder à mon vidéo-blog chansons.




Vous avez des suggestions
pour une utilisation pédagogique de ces documents
en classe de FLE?

Laissez ici vos idées... par exemple, sur le côté droit du blog.

4.10.07

Fête du cinéma français au Portugal

Du 03 au 28 octobre, c'est la Fête du cinéma français au Portugal. À Lisbonne, Porto, Coimbra, Faro, Almada et Évora...

Voici quelques-uns des films qui seront à l'affiche.




Pour en savoir plus, notamment sur les dates et les horaires des séances, allez sur le site officiel de la fête du cinéma. Cliquez sur l'image ci-dessous pour y accéder.


Quelques bandes annonces sont aussi dans mon «coin ciné». Cliquez ci-dessous pour y accéder.

2.10.07

Des milliers de langues en voie d'extinction

L'humanité s'apprête à perdre la moitié de ses idiomes d'ici à 2100, s'alarment des chercheurs. Une vingtaine de régions du monde sont particulièrement concernées par cet appauvrissement.
La moitié des 7000 langues parlées actuellement auront disparu à la fin du siècle. Ce qui signifie qu'il en meurt une toutes les deux semaines. Désireux d'approfondir ces chiffres, le magazine National Geographic publie en ce mois d'octobre le résultat d'études réalisées sur le sujet par deux chercheurs américains, David Harrison, professeur de linguistique au Swarthmore College de Pennsylvanie, et Gregory Anderson, directeur de l'Institut des langues vivantes de Salem, dans l'Oregon. Le mouvement n'est pas nouveau: depuis 500 ans et l'époque des Grandes Découvertes, le nombre de langues a déjà fondu de moitié. Adieu, entre beaucoup d'autres, étrusque et tasmanien! Quelque 500 idiomes sont aujourd'hui parlés par moins de dix personnes. Toutes les régions du monde ne sont pas également concernées. Certaines ont déjà passé par là et n'ont plus beaucoup de langues à perdre - c'est le cas de l'Europe qui abrite moins d'idiomes désormais que la petite Bolivie! D'autres, à l'inverse, en conservent une myriade, appelées à disparaître ces prochaines décennies. David Harrison et Gregory Anderson en ont identifié une vingtaine, dont cinq connaissent une extinction linguistique particulièrement rapide et massive: la Sibérie centrale, la Sibérie orientale, l'Australie du Nord, la cordillère des Andes centrale et la côte Pacifique du Canada et de l'Alaska. Des zones qui ont pour point commun de se situer au sein de grandes colonies de peuplement, où elles représentent les ultimes bastions des cultures autochtones. Sur la côte canadienne du Pacifique, il n'y a plus d'enfants et plus guère de jeunes pour parler certaines langues indiennes. Surtout aux abords des centres urbains, où l'attraction de l'anglais est irrésistible.

Pourquoi les langues meurent-elles? Remi Jolivet, professeur de linguistique générale à l'Université de Lausanne, distingue trois raisons.
- La première est l'évolution naturelle de tout parler, condamné à se transformer avec le temps. Tel a été, par exemple, le destin du latin, qui s'est développé de différentes manières jusqu'à se laisser déborder par ses rejetons français, italien ou espagnol.
- La deuxième est le génocide, l'élimination pure et simple des locuteurs. Sort qu'a connu notamment une longue liste de langues amérindiennes.
- La troisième, enfin, est l'abandon par commodité, parce qu'un autre idiome se révèle plus utile. C'est elle qui explique pour l'essentiel les disparitions actuelles.

Les langues représentent une partie importante de nos identités: elles sont nos interfaces avec le monde. Or, elles sont uniques et, à ce titre, irremplaçables...

(information retirée du journal Le Temps, sept.2007)

27.9.07

L'arbre des messages



Pour la Journée européenne des langues, voici l'Arbre des Messages de mes élèves...


26.9.07

Journée européenne des langues


26 septembre : Journée Européenne des langues

Célébrer la diversité linguistique, le plurilinguisme, l'apprentissage des langues tout au long de la vie...


Bonne Journée !

24.9.07

Place aux chansons... en classe

Cette année scolaire, comme prévu, en classe nous reprendrons l'activité du TOP de la musique française / francophone.



D'autres collègues d'autres écoles se joignent déjà à cette initiative, ce qui élargit le nombre d'élèves qui participent au même TOP.

En attendant la présentation de la sélection pour cette année (prévue début octobre), n'oubliez pas que la chanson peut souvent avoir une place en classe. Avec le TOP, on présente aux élèves un échantillon de ce qui s'écoute actuellement en territoire gaulois. Mais après avoir «ouvert les portes de leurs oreilles», pensez à leur montrer un peu le patrimoine musical français...
Puis, revenant à nos jours, profitez-en pour aller jeter un coup d'oeil sur mon vidéo-blog spécial chansons.
Le lien se trouve sur la droite de ce blog ou alors, pour y accéder directtement, cliquez sur l'image ci-dessous.

23.9.07

Séquence d'apprentissage



Pour favoriser les apprentissages

Une séquence d’apprentissage que l’on peut prévoir en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes d’enseignement.
7 phases :

Appropriation
Recherches
Synthèse
Structuration, institutionnalisation
Entraînements
Évaluation
Transfert et réinvestissement


Ces phases ne se succèdent pas de manière linéaire: une mise en commun par exemple peut susciter d’autres phases d’appropriation et de recherches.


1. MISE EN ROUTE; APPROPRIATION
Avant toute entrée dans une activité nouvelle:
Opérer une mise en route

Les élèves / le groupe
- Revenir sur une remarque, un constat
- Se remémorer
- Situer le travail
- Évaluer l’enjeu

L'enseignant
- Réactiver
- Reformuler
- Repréciser
- Revenir sur une remarque, un constat
- Situer le travail
- Rappeler la leçon précédente, les bilans, le contexte

Puis, entrer dans la situation proposée:

Les élèves / le groupe
- Reformuler
- Comprendre ce qui est attendu
- S’approprier le but à atteindre
- Appréhender les contraintes (matériel, temps, modalités)

L'enseignant
- Préciser les consignes, les faire reformuler, les écrire
- Définir la tâche
- Définir, justifier, ajuster les contraintes (matériel, temps, modalités)

Un premier moment individuel de recherche aide à l’appropriation


2. RECHERCHES
Chercher à résoudre le problème posé, un obstacle à surmonter réel mais accessible


Les élèves / le groupe
- S’engager dans la tâche
- Mobiliser ses compétences, ses savoirs
- Se questionner, questionner l’autre
- S’organiser
- Tâtonner
- Faire / défaire / refaire
- Se tromper, se confronter

L'enseignant
- Organiser
- Apporter des précisions
- Individualiser
- Permettre toutes les mobilisations
- Prendre appui sur les erreurs

(statut) En groupe, par binômes, individuellement, collectivement

Les élèves / le groupe
- Prévoir les rôles dans les groupes (prise de parole, secrétaire, rapporteur, observateur, documentation, ...)
- Définir la trace à produire: écrits de communication, narrations de recherche

L'enseignant
- Étudier la composition des groupes
- Prévoir les rôles dans les groupes (prise de parole, secrétaire, rapporteur, observateur, documentation, ...)
- Prévoir des éléments de différenciation pédagogique
- Prévoir des aides spécifiques, des outils (variables didactiques)


3. MISE EN COMMUN; SYNTHÈSE
La synthèse peut se faire sur un temps différé


Les élèves / le groupe
- Présenter
- Observer
- Confronter, se confronter
- Discuter
- Argumenter
- Analyser

L'enseignant
- Organiser la synthèse
- Choisir les données
- Choisir les thèmes de confrontation
- Collecter les travaux de recherche, la mise en commun doit intéresser tout le groupe classe

Les procédures mises en oeuvre sont aussi importantes que le résultat produit

Les élèves / le groupe
- Échanger, mettre à distance
- Produire et garder des traces même éphémères: Résultats intermédiaires, propositions écrites, règles ou connaissances, découvertes, résultats intermédiaires
- Faire des remarques
- Se questionner (encore et encore)

L'enseignant
- Organiser les modalités de travail
- Organiser les débats
- Permettre à tous de s’exprimer


4. STRUCTURATION; INSTITUTIONNALISATION
À partir des constats et des résultats des recherches


Les élèves / le groupe
- Mettre des mots sur ce qu’on a appris
- Verbaliser
- Écrire
- Garder la trace d’une règle ou d’une découverte provisoire mais validée pour fixer un état des savoirs

L'enseignant
- Mettre des mots sur ce qu’on a appris
- Expliciter
- Valider
- Proposer un apport didactique


5. ENTRAINEMENT; EXERCICES

Les élèves / le groupe
- Se rendre plus efficaces
- Automatiser
- Écrire individuellement
- S’entraîner que si l’on a compris

L'enseignant
- Préparer, concevoir des exercices, jeux
- Mettre en œuvre des activités collectives et rituelles
- Mettre en œuvre une différenciation pédagogique des aides spécifiques, des outils, des rappels, un tutorat


6. ÉVALUATION
Dans un contexte proche l’élève réalise seul une tâche.
Elle porte sur les compétences et les savoirs de l’élève.
Elle permet de réguler la suite du travail, d’établir une progression.
Elle doit valoriser les réussites plutôt que stigmatiser les échecs.


7. TRANSFERT; RÉINVESTISSEMENT
L’enseignant vérifie que l’élève mobilisera ses nouvelles compétences et notions acquises dans un temps différé, une autre activité, un autre contexte, une autre discipline.

(Inspiré de Jean-Claude Rolland, 2004)

20.9.07

Rentrée du cinéma

Si vous êtes en France, profitez de la rentrée du cinéma.
Qu'est-ce que c'est?
Je vous invite à accéder à mon coin ciné pour y trouver la publicité de présentation.
Cliquez sur cette image.


Si, comme moi, vous n'êtes pas en France... Bon... Dans mon coin ciné, vous trouverez ce qui passe dans les salles françaises et, je l'espère, passera dans les salles portugaises.

Puis, passez de temps en temps dans les grandes surfaces. On y met de plus en plus en vente des films français / francophones.



Puis, si vous êtes enseignant(e), faites-en profiter les élèves!
  • - Parlez de cinéma: des films, des histoires, des personnages / acteurs...;
  • - Échangez vos opinions;
  • - Incitez à aller voir le film français qui passe en ce moment dans les salles (d'abord, allez le voir; certifiez-vous de la pertinence du choix et de que ce vous conseillez...);
  • - Faites raconter par un élève ce qu'il a vu: le film / la bande-annonce...;
  • - Les rapports sont excellents? Allez avec eux au cinéma! En fin de trimestre, par exemple...

Encore à propos de cinéma, voici un exemple d'activité à mettre en place en classe:


Niveau: B1

Consigne:
Imagine ce que tu pourrais écrire à un journal (rubrique courrier des lecteurs, par exemple) pour exprimer les remarques ci-dessous.

Tu es allé(e) voir un film dans le cadre d'un festival. Voici tes remarques:
- bon film mais un peu long;
- petit budget;
- acteurs peu connus mais excellents;
- critiques trop dures avec le film;
- les gens parlaient pendant la projection;
- trop de monde à la réception qui a suivi le film (salle petite et enfumée)

Ex.:
«La semaine dernière, j'ai eu la chance d'être invité(e) à la projection de...
.....................................................................................»